9種性向分析，發現孩子的興趣

9種性向分析，發現孩子的興趣
作者：李佩芬 出處：親子天下
讓小孩學才藝，要考慮孩子的氣質與個性來選擇。如活動量高的孩子，就相當適合跳舞、游泳、直排輪、桌球、街舞、籃球等戶外運動型的動態才藝；規律性與堅持度高的孩子，比較鍥而不捨，可以嘗試音樂學習....
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曾在台北榮總精神部擔任臨床心理師長達十八年的張黛眉，特別專長於兒童特質評估、教養諮詢、親職教育、兒童與青少年情緒行為問題，以及身心靈成長等領域。


張黛眉長年受邀至幼稚園所，以豐厚的臨床經驗，揭開孩子「氣質」的神秘面紗，並提供實用教養守則，讓老師與家長能順利掌握「因氣質施教」精髓。以下是她以專業心理學背景，以及自己孩子上才藝課的親身經驗，所提供的經驗分享與建議 :
讓小孩學才藝，父母要釐清背後的想法，同時也要考慮孩子的氣質與個性來選擇。


像我女兒小時候很好動，一開始是送她去上鍵盤的團體課。這個課程的教學方式，是讓家長與孩子都坐在鍵盤前面，老師在前面示範。但我發現孩子一整節課就是坐不住，不停的從椅子滑到地板上，整堂課下來，我就是不斷把她從地板拉回到椅子上坐好。


上滿一期，我開始回頭省思讓孩子學音樂的目的。原始的想法，只是希望她對音樂有基礎了解，長大後能有一種抒發情緒的興趣，但「學習形式」對我來說並無所謂。在原先的才藝班，她在那兒總是搗蛋、不專心，顯然不適合。後來，我找到另一間才藝教室，大家席地而坐，孩子躺下來、晃動身體都無所謂。她在那兒就自在、快樂多了，但也同樣學會了節奏與五線譜。


這個經驗讓我體會到，當孩子在學習時，必須考慮個性與氣質。同樣是學音樂，何必把孩子、自己都搞得非常挫折？
氣質：與生俱來的個性
什麼是氣質？如果我們觀察每個孩子，會發現每個孩子都有他自己的個性，都有與生俱來、對內或對外的反應模式，我們稱之為「氣質」。氣質使得每個孩子與外在環境互動時會有自己的行為風格，也會影響別人對自己的反應方式。


在實務上，我們可透過在家觀察、與老師討論，或搭配氣質測驗等方式，多方面了解孩子。在心理學研究領域，把氣質分成九個向度，父母也可以根據這九個層面來思考，根據孩子特質選擇適合的才藝班，達到較佳學習效果。
活動量高，適合動態才藝
活動量高的孩子，由於精力充沛，坐不住的情況特別明顯，跳舞、游泳、直排輪、桌球、街舞、籃球等戶外運動型的動態才藝，就相當適合這類型的小朋友，可讓他們有機會發洩過剩體力。不過要留意的是，「好動」不等於「很會運動」，如果孩子在這些運動項目上表現不如預期，建議家長以培養興趣、健身為主要訴求，而不是增加孩子的學習壓力。
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規律性或堅持度高，願意下功夫苦練
規律性與堅持度高的孩子，比較鍥而不捨。像音樂這類需要不斷重複練習的才藝，規律性高的孩子比較容易獲得成功經驗。相反的，有些孩子比較樂天，會覺得「人生何必這麼辛苦」，很容易覺得不斷重複練習很無聊。
好奇心強，需保持學習新鮮感
天性主動好奇的孩子，總是對新鮮的人事物感興趣。你問他要學什麼才藝，統統都說好；但一段時間新鮮感過去了，又很容易喜新厭舊。
適應度高，樂於與他人合作
適應度是指孩子面對環境變動時，能否調整自己與外界配合。適應度高的孩子會喜歡與他人一起合作，共同完成一項任務或作品；而適應性較低的孩子，比較適合能獨立完成、能展現自己個性與主見的才藝課程。
反應度強，蘊含創作能量
反應強度高的孩子不太能控制自己，情感豐富，比較具有藝術家性格，適合走藝術創造性的路，因為我們看來沒什麼的，他的感覺卻很強烈。
敏感度低，情緒課程是不錯選擇
敏感度高的孩子，在一般人可接受的範圍內，他可能會抱怨聲音太大、光線太強，讓他們上才藝班時，要特別注意他們的情緒反應。
留心觀察孩子的興趣所在
以上這九項氣質向度，可幫助父母了解孩子個性與特質；但孩子本身的興趣在哪裡，父母為孩子選擇、決定才藝班之前，建議在日常生活中就留心觀察。


父母要多觀察孩子平常做什麼事情時，可以做到廢寢忘食，完全投入，甚至忘了休息？例如有的孩子非常喜歡畫畫，不管走到哪裡，都要帶著畫紙與畫筆，這可能就是孩子的興趣或天賦所在。


當然，也有些孩子平常的興趣表現並不明顯，這時建議父母為孩子多多營造接觸機會，慢慢觀察。例如音感、節奏等領域，往往都是等孩子接觸後、老師與同儕相比較後，才比較容易發現孩子的天分所在。


在幼兒階段，不妨多讓孩子廣泛接觸各種領域；當決定要讓孩子上才藝班後，建議家長也多與才藝班老師討論，共同觀察孩子的學習狀況，讓孩子在適性的才藝學習中，找到足以陪伴他們一生的興趣。(本文全文請見《選才藝班/夏令營關鍵100問》）

孩子一生一定要學的兩種才藝

孩子一生一定要學的兩種才藝
作者：安宇寧 出處：親子天下

為了培養興趣，讓孩子贏在起跑點上，送孩子去上才藝班已成為一股熱潮。然而坊間各式才藝班林立，到底哪種類型的才藝班最適合孩子？專家建議，孩子一生中一定要學一個動態的才藝和一個靜態的才藝…


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台灣各式各樣的才藝班林立，相對反映了社會的需求量大，但長期觀察芬蘭教育的陳之華發現，孩子在課餘、假日「玩才藝」，絕不是台灣人的專利。很多歐、美家庭的孩子，從小就徜徉於各式音樂、藝術、舞蹈、運動之中。差別在於，這些我們視為額外加諸在孩子身上的「才藝」，他們卻稱之為「興趣」（Hobby）。


也因為這樣的出發點與認知，即便面對各種對才藝班的質疑，陳之華還是讓兩個女兒一一接觸了不同的「才藝」活動，因為她相信這對她們人生的啟蒙有絕對的幫助，「她們悠然其中的喜樂，成為我最大的安慰與鼓勵。」


政治大學幼兒教育所所長簡楚瑛表示，孩子有興趣，父母才讓他有機會多方嘗試是比較理想的，但父母切記不要急著認定孩子學什麼才藝，就是具有那方面的天賦，「我們的家長太急了。現在連大一、大二都開始不分系了，在幼稚園、小學階段，更應該多讓孩子嘗試、經歷。」家庭EQ發展協會講師陳素芬則提醒，學才藝如果是出自孩子的興趣與決定，比較能產生正面的效應，當孩子遇到低潮，也比較願意去面對、承受。


「孩子的一生要學一個動態的才藝和一個靜態的才藝，」親職教育專家、成功大學教育研究所副教授饒夢霞主張，她的大女兒學科成績不好，但在舞蹈上找到了熱情與自信。她認為才藝可以陪伴孩子一生，孩子在才藝學習裡的成長，絕不是智識教育教得出來的。


雲門舞集創辦人林懷民認為，若因孩子學才藝，家長跟著學到相關知識，更從中得到樂趣，進而提升生活品質，也是好的。所以他把「學才藝」這件事倒過來看，才藝是個「引子」，而不是「終點」。


台南大學諮商輔導系副教授蔡麗芳反思，其實學校課程也提供了人文藝術領域及體能方面的課程，「如果學校正規課程已能夠滿足孩子，孩子不一定要另外去學『才藝』。」「需不需要學才藝牽涉到個人的價值觀，其實沒有定論，」簡楚瑛建議，父母考慮要不要讓孩子學才藝時，應該先問問自己為什麼要讓孩子學才藝？學才藝的目標是什麼？孩子有沒有興趣、興趣在哪裡？
那麼該如何看出孩子有沒有某方面的興趣？或是孩子對什麼都說有興趣，怎麼辦？


史賓塞（Herbert Spencer）在《史賓塞的快樂教育》中提到，孩子在哪方面有潛能，便會在哪些方面表現出興趣，每一種興趣都對應到孩子的某種潛能，如果充分表現出來，就是專長。


親職教育專家、成功大學教育研究所副教授饒夢霞則認為，家長自己要用心觀察、留意，當孩子做什麼可以很專注，甚至廢寢忘食，那很可能就是孩子的興趣所在。此外，家長也可以做一些能力區分性向測驗，或是請教與孩子接觸最多的老師，多管齊下，結果應該八九不離十。


不過饒夢霞建議，父母和孩子討論後，不要幫孩子決定，把決定權留給孩子，「父母可以告訴孩子寫書法搞不好會弄得髒髒的，孩子如果好高興，那就是他喜歡的。」


政治大學幼兒教育所所長簡楚瑛則提醒，要判斷孩子的性向其實不是簡單的問題，尤其很多家長認定孩子的興趣時，往往是家長自己的補償心理投射。


孩子學習的影響因素很多，很多家長看得太簡單。孩子學鋼琴，便覺得他這方面很強，「摸到就是了嗎？又不是抓周，」簡楚瑛嘆道，孩子抓枝筆，將來就很會寫作；抓錢幣，將來就很會賺錢？還是這只是比馬龍效應（Pygmalion effect）？一種預期的自我應驗。


台南大學諮商輔導系副教授陳素芬認為，家長可採取播種的態度讓孩子多方嘗試，讓孩子明白事情不像表面上看起來那麼難，同時也讓他有放棄的自由，因為那是人的天性，未來會在何時發芽也不可知。(本文摘自《選才藝班/夏令營關鍵100問》)

陳之華：不是才藝，而是興趣

陳之華：不是才藝，而是興趣
作者：陳珮雯 出處：親子天下

學才藝不應該是為了學會單一技能或與他人競爭，發掘出孩子的興趣所在，才能讓孩子真正樂於學習，受用無窮。


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以書寫芬蘭教育走紅的部落客陳之華，讓孩子接觸的第一堂才藝是游泳課。至今十年，要細數兩個女兒學過的才藝，十隻手指都數不完，在游泳、律動、花式溜冰、網球等運動之外，也不乏靜態的藝術人文涵養──鋼琴、大提琴、小提琴、舞蹈、視覺設計、繪畫……。上了這麼多的才藝班，兩個女兒從來沒有抱怨，而且樂此不疲，當同時間只能選擇一樣才藝課時，孩子還會為了少接觸一樣活動而惋惜。


陳之華讓孩子樂在才藝的祕訣是，不要對著孩子說：「快去練習……」，因為她打從心底不認同「學習才藝」這頂讓孩子戴了會有壓力的帽子。對她來說，送女兒體驗音樂、美術、運動等各項活動，是帶著孩子能「遊於藝」的心情，是在找尋、培養適合孩子且終其一生都能喜愛的興趣。


讓孩子前往台灣家長所謂的才藝班之前，陳之華都會先做好父母該做的功課，避免讓孩子落入盲從流行的陷阱。也由於孩子在台灣、美國、芬蘭都上過才藝課，讓陳之華深感台灣與歐美社會看待才藝的角度大不同，以下是她的分享與觀察：



第一次讓孩子接觸才藝是大女兒三歲時，當時全家剛從西非搬往美國夏威夷，有次帶她去海邊玩水，抱著她在水裡載沉載浮時，一個大浪掩面而來，她整個臉被海浪覆蓋，明顯受到驚嚇。我擔心這件事會讓她對特定事物產生恐懼感，導致日後的學習挫折，因此決定送她去學游泳，讓她從小學習克服恐懼、面對挫折。


她在美國的第一堂游泳課就令我驚異，原來國外孩子學游泳的環境與成人無異，但家長卻能相信孩子，並全然的放手。


東西方看待才藝學習的視野不同
不論美國或芬蘭，並沒有專為孩子設計的兒童池，從幼兒階段起，學游泳都是在兩公尺的深水裡練習，但泳池畔不見家長隨侍在側，以驚恐、擔憂的眼神關注孩子的學習。只見教練拿出各式各樣的輔助教材：有不同尺寸及形式的小浮板、綁在腰間的小浮筒、彎曲又多彩的浮條、繫在手臂上的小氣圈，並以活潑的方式引導孩子戲水，慢慢的讓孩子從怕水到樂於親近水。


從芬蘭游泳課程的設計及教學目標，更能感覺出東西方對才藝認知的不同。我覺得台灣教才藝比較著重技巧，屬於微觀式的學習，家長更是希望短期內就能看到成效。例如學鋼琴，孩子才學沒多久，父母就巴望著孩子能彈出一首完美的曲子。


芬蘭的才藝課就強調概念式、全觀式的學習，父母在乎的是孩子在過程中享受到多少樂趣，看重的是孩子長期、更高層次的能力養成。


以游泳課為例，我一直以為游泳課就是要不斷練習踢水，學會動作、換氣都很標準的自由式或蛙式。女兒來到芬蘭學游泳之後，當親朋好友問起女兒是學什麼式？我常答不出來，因為芬蘭教練在課堂上不會要求孩子機械式的反覆練習同一泳姿，也不會強調泳姿要標準，而是鼓勵孩子以自己所會的方式游完一段距離。


在芬蘭，游泳這門課有比正確的泳姿更重要的目標，那就是讓孩子諳水性、樂於親近水，不害怕進入深水區，進而還能擁有自救、救人的救援能力。因此孩子必須在二百公尺的深水區裡練習游泳，老師也會教授跳水、浮潛、水中救援等課程，讓孩子除了泳姿之外，還能體驗、了解游泳的各種面向。
學才藝要學出興趣與鑑賞力
這種全觀式的才藝學習視野不只展現在芬蘭的游泳課，音樂、美術的學習皆然。音樂課不是教孩子會吹直笛就好，也不會一直計較於音符的節拍，而是給孩子認識各種樂器的機會、了解音樂創作者的背景，進而讓孩子喜歡音樂、能感受音樂，擁有欣賞音樂藝術的能力。


你可以說芬蘭的「才藝」課是門「興趣」培養課，加上芬蘭的正式課程壓力沒有台灣大，因此每個孩子有很多課餘時間參與各式各樣的才藝活動，從中發掘自己的興趣。在芬蘭，有各種你想像不到的才藝活動：工藝設計、舞蹈設計、視覺設計、織品藝術設計、戲劇……。


在芬蘭六年，兩個女兒非常享受於「玩」才藝的過程，大女兒曾親自設計、實做一件印染T恤，小女兒還錄製過一張音樂CD。帶著女兒去聽音樂會，才國一的年紀，大女兒就已有鑑賞的能力，可以區分出演奏者的優劣，我覺得這就達到當初我讓女兒學音樂的目的，我很清楚，不可能每個孩子都成為音樂大師。


在送孩子上才藝課前，芬蘭的家長對才藝課有明確的主張及需求，不會 「為學而學」，反觀台灣家長在才藝的需求定見上似乎比較慌張。我曾與女兒一起參加雲門的律動課程，課後只見一位媽媽在櫃台不斷給予建議，要求老師應該要教孩子跳真正的舞蹈，就像一般的舞蹈教室般。我頓時明白，台灣父母的焦慮來自於不夠了解才藝知識，如果那位媽媽事前做過功課，確認自己想讓孩子接觸傳統舞蹈，就不會把孩子送到雲門。


讓女兒參加任何的才藝課程之前，我都會先做功課。以學音樂來說，我自己要先對各種樂器有基本認識，再同時思考樂器特性與女兒個性特質的搭配性，才來決定讓孩子學什麼樂器。大女兒比較沈穩，我就讓她學大提琴；小女兒比較活潑，我幫她選了小提琴。
我也不讓她們學同一種樂器，因為老二就是會比較晚學，她自然會去比較，感覺永遠追不上姊姊，而我希望她們兩個不要去競爭音樂才能，而是要互為欣賞彼此的才華。


也許是升學需要，我發覺台灣的社會就像在「競爭」才藝，不論在學校或才藝班，常可見榮譽榜上公布繪畫、科學的得獎或優異作品。在芬蘭，並不熱衷展示孩子的作品，更不會去區分優異、得獎。我也很好奇，凸顯孩子現階段畫作得獎的意義是什麼？鼓勵另一個孩子模仿得獎作品嗎？那不就扼殺了孩子的原創力。孩子還小，仍在摸索、發展他的人生，在沒定型前，我覺得過度的展示反而會扭曲孩子的認知。


除了喜歡展示才藝，我也常聽到台灣父母對小孩說「快去練習」，我一直覺得，要以「同理心」陪孩子學才藝，試想，如果你整天被逼著練琴，應該也會感到痛苦，更何況是個孩子。所以女兒練琴，我也跟她一起學、一起練習，就會深刻感受到孩子的挫折在哪、樂趣在哪。


在學琴前，我也會試圖先提起孩子的興趣，我的做法是帶女兒去聽音樂會，有一次和女兒從會場走出來，她忽然和我說：「媽咪，我覺得好幸福喔，能有妳一起陪我」。我的參與某種程度決定了她喜不喜歡音樂。在音樂會上，她也看到大提琴與其他樂器和諧的合作，擴展了她對大提琴的想像，在練琴的過程中比較不會拘泥於單點的技巧練習。



別急著為孩子的才藝性向定型
讓孩子學了這麼多的才藝，很多人問我，女兒的人生究竟要往什麼方向發展？我覺得這問題仍然言之過早，現在大女兒念國一、小女兒念小學，她們的想法還在變，未來還有很多可能性，我想花更多的時間觀察她們，繼續提供她們不間斷接觸新事物的機會，我並不急著把她們定型。


當然，學才藝到最後都會碰到「需要抉擇」的階段，如果想更深入的學習，往專業發展，一週就不能只去一次。在大女兒七歲時，我參酌了孩子的意願及評估孩子的性向，在多種才藝課中，選擇音樂讓她繼續深入學習，每週有三至四次前往芬蘭專業的「安娜學苑」修習課程，主修大提琴，副修鋼琴。小女兒之後也跟著去，主修小提琴。


雖然過去六年女兒花比較多的時間在音樂學習，今年回來台灣就學，我仍然沒想過讓她們上所謂的音樂班。除了台灣音樂班的教育方式不符我心中的理想，更重要的還是，我不想早早限定孩子的發展，也許她真正的興趣並不在這，她還有別的可能性是我沒有察覺到的。


像小女兒漸漸的對音樂沒有強烈的熱情，她最近告訴我，她想成為兒童讀本作家，以兒童日常生活為題材，用孩子的心情、口吻寫故事。如果她有興趣往寫作發展，我同樣會支持她，因為「興趣」會讓她找到她可以做且做來得心應手的工作，對她的一生受用無窮。



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放下-美娟轉寄的文章

美娟轉寄的文章
很有意思ㄛ
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能解決的事，不必去擔心；
不能解決的事，擔心也沒用。
在順境中感恩、在逆境中依舊心存喜樂 ……
累了，就把心事放下來

最近認識一位美國籍的出家師父，是個很有趣的事情。
特別是他叫我舉起蕃茄汁，跟他說話的經驗。
我們約在新竹的一家茶館，用英文談論著心經，
師父用英文跟我解釋因果、輪迴這些事情，這都還不稀奇。
有趣的事情在後頭呢！
師父一聽完我跟他提到～個人煩惱的時候，
他索性要我左手提起～他剛買的三罐番茄汁，
一邊提著，一邊跟他說話。
可想而知，我左手感覺到疲勞的程度，跟時間成了正比。
也懊惱著為何師父要我一邊提著三罐蕃茄汁，一邊跟他說話。
受不了這樣的酸楚，我自行把左手放下，
卻聽到師父跟我說：
「 Hold it up, and keep talking to me. 」
聽到這樣的話，心理不免起了疑心，
我手提的那麼酸，
為何不讓我放下手上的重物，輕鬆地與他對談？
約莫過了15分鐘，我的左手實在承受不住了，
才聽見師父跟我說：「Now you can put it down.」。
看著我狐疑的臉，師父居然笑了出來。

「你不喜歡提著重物跟我說話，
為何你卻喜歡帶著煩惱，過著你的生活呢？
手酸了，放下就好，對待煩惱，不也是這樣？
或是這些煩惱，就像是那些番茄汁一樣，
是你自己用手把它們給舉起來的呢？」

有趣的經驗，對吧？
最近我開始這樣的練習，
一手舉起有重量的東西，一邊想著事情。
手酸了，自然會放下手上的東西，
看看有一天，我會不會也學到，心累了，就把心事給放下來。
我們能很容易的放下有形的重物，
卻很難放下無形的重擔。

執著的人生～會讓自己承擔莫需有的重擔。
學習放下執著～也就在學習人生自在。