哲理篇 - 心的溫度，自己決定
心的溫度，自己決定
一位白髮 蒼蒼的老 教授在學生畢業的最後一節課時說：
「這是我給你們上最後一堂課了，這是一堂簡單的實驗課，
也是一堂深奧的實驗課，我希望你們以後能永遠記住這最後一堂課。」
教授說著，取出一個玻璃容器，又注入了半容器清水。
教授把盛水的容器放進一旁的冰櫃說：「現在我們將它製冰。」
過了一會兒，容器取出來了，裡面的水凝結成了晶瑩剔透的冰。
教授說：「0℃以下， 這些水就成了冰，冰是水的另一種形態，
但水成了冰，它就不能流動了。」
「現在，我們來看水的第三種形態。」
教授邊說邊把盛冰的玻璃容器放在酒精爐上，並點燃了酒精爐。
過了一會兒，冰漸漸溶化成了水，後來水被燒沸了，咕咕嘟嘟地翻騰出一縷縷乳白色的水蒸氣，在實驗室裡靜靜地氤氳著、瀰漫著。
過了沒多久，容器裡的水蒸發乾了。
教授關掉酒精爐，讓同學們一個個驗看玻璃容器，
說：「誰能說出這些水到哪兒去了呢？」
學生盯著教授，他們不明白這最後一堂課，
學識淵博的教授為什麼給他們做這個最簡單的實驗。
教授看著那些不願回答這個問題的學生說：
「水哪裡去了呢？它們蒸發進空氣裡，融進藍藍的遼闊無邊的天空。」
教授微微頓了一頓又說：「你們可能都覺得這個實驗太簡單了，但是……」
教授口氣一轉，嚴肅地說：「它並不是一個簡單的實驗！」
教授瞅了一眼那些迷惑不解的學生說：
「水有三種狀態，人生也有三種狀態。水的狀態是由溫度決定的，
人生的狀態是由自己心靈的溫度決定的。」
教授說：「假若一個人對生活和人生的溫度是 0℃以下，那麼這個人的生活狀態就會是冰，
他的整個人生境界也就不過他雙腳站的地方那麼大；假若一個人對生活和人生抱平常的心態，那麼他就是一掬常態下的水，他能奔流進大河、大海，但他永遠離不開大地；
假若一個人對生活和人生是100℃的熾熱，那麼他就會成為水蒸氣，成為雲朵，他將飛起來，他不僅擁有大地，還能擁有天空，他的世界和宇宙一樣大。」
教授微笑著望著他的學生們問：「明白這堂最簡單的實驗課了嗎？」
「不，這不是一堂簡單的實驗課！」學生們異口同聲地回答。
水的溫度靠火的加溫達到100℃，而人心靈的溫度則靠正面的思考、樂觀的心、親友的關懷、溫柔體貼的心 、 對這世界的好奇心、勤奮努力等等來加溫。
希望今天這篇文章能讓各位朋友們心的溫度升到滿滿的100℃，
讓您我的生活變的更多加采多姿。
2009年3月31日 星期二
98年附幼讀書會記錄090326
98年附幼讀書會記錄
時間:98年03月26日上午8:30~10:30
地點:附幼圖書室
參加人員: 施月麗老師﹑賴奕融﹑莊雅雯﹑王少騏﹑江品誼﹑李雅純﹑蔡文蘋﹑曾美娟﹑杜幸蓉…等9名
《兒童技能教養法》內容概要
孩子本身並沒有問題，只是還沒學會應對的生活技能。先瞭解行為背後不會的技能，引導學習該項技能，問題自然能獲改善。《兒童技能教養法》是一種教育工具與解決問題的方法，可以用來幫助我們的孩子處理各種疑難雜症，比方行為上的問題、壞習慣、恐懼、學習障礙，以及說話、飲食或大小便等，這些與身體機能相關的狀況。從教導技能來思考，比應付孩子的問題，更容易讓孩子感受「學習」的快樂，同時保持興趣、引發自信與動力。
一、第１步驟『把問題轉為技能』導讀－美娟
兒童技能教養法是奠基於這樣的觀念：要解決困擾小孩的問題，最好的方法是讓小孩學習某種技能。討論需要學習的技能，而不是需要克服的問題，就是用比較有建設而且能通力合作的方式去處理小孩所面對的困擾。
技能認定：發現問題背後的技能。把問題轉換成技能，即技能認定，是我們
所有人都能夠去學習和培養的能力，最困難的是這個步驟；在思考用來解決問題
的技能時，我們應該把焦點解決心理學的規則牢記在心，我們要學的技能絕不是
去停止錯誤的行為，而是學會做正確的事。
把「不要」變成「要」，只要我們告訴孩子，我們希望他們做什麼？而非不
要他們做什麼？他們會比較聽話。
二、第２步驟『商量要學習的技能』導讀－品誼
商量要學習的技能－與小孩討論問題，跟他談好要開始學習哪一種技能。有四個要領比較容易讓小孩同意學習某種技能：
★ 要領１--與一群兒童練習兒童技能教養法，所有群體中的小孩，都必須學習
某種技能。
★ 要領２--建議某種技能時，使用「我們」而不是「我」。
★ 要領３--與小孩直接講明。
★ 要領４--讓小孩幫助彼此找到需要學習的技能。
時間:98年03月26日上午8:30~10:30
地點:附幼圖書室
參加人員: 施月麗老師﹑賴奕融﹑莊雅雯﹑王少騏﹑江品誼﹑李雅純﹑蔡文蘋﹑曾美娟﹑杜幸蓉…等9名
《兒童技能教養法》內容概要
孩子本身並沒有問題，只是還沒學會應對的生活技能。先瞭解行為背後不會的技能，引導學習該項技能，問題自然能獲改善。《兒童技能教養法》是一種教育工具與解決問題的方法，可以用來幫助我們的孩子處理各種疑難雜症，比方行為上的問題、壞習慣、恐懼、學習障礙，以及說話、飲食或大小便等，這些與身體機能相關的狀況。從教導技能來思考，比應付孩子的問題，更容易讓孩子感受「學習」的快樂，同時保持興趣、引發自信與動力。
一、第１步驟『把問題轉為技能』導讀－美娟
兒童技能教養法是奠基於這樣的觀念：要解決困擾小孩的問題，最好的方法是讓小孩學習某種技能。討論需要學習的技能，而不是需要克服的問題，就是用比較有建設而且能通力合作的方式去處理小孩所面對的困擾。
技能認定：發現問題背後的技能。把問題轉換成技能，即技能認定，是我們
所有人都能夠去學習和培養的能力，最困難的是這個步驟；在思考用來解決問題
的技能時，我們應該把焦點解決心理學的規則牢記在心，我們要學的技能絕不是
去停止錯誤的行為，而是學會做正確的事。
把「不要」變成「要」，只要我們告訴孩子，我們希望他們做什麼？而非不
要他們做什麼？他們會比較聽話。
二、第２步驟『商量要學習的技能』導讀－品誼
商量要學習的技能－與小孩討論問題，跟他談好要開始學習哪一種技能。有四個要領比較容易讓小孩同意學習某種技能：
★ 要領１--與一群兒童練習兒童技能教養法，所有群體中的小孩，都必須學習
某種技能。
★ 要領２--建議某種技能時，使用「我們」而不是「我」。
★ 要領３--與小孩直接講明。
★ 要領４--讓小孩幫助彼此找到需要學習的技能。
98年東大附小 讀書會 B班記錄 090324
98年東大附小 讀書會 B班記錄
時間：98年03月24日下午14:00~16:00
地點：附小家政教室
參加人員： 施月麗老師、曾美娟、李美華、陳惠萍、蔡秀賢、徐燕琪、紀瀞淇 等7名
課程內容
一、10個與孩子的重要對話 復習要點 施月麗
二、「為人～你想要成為什麼樣的人？」 導讀－惠萍
陪孩子思考，引導孩子如何在善惡之間做判斷及選擇。你的孩子也許會成為總統，也許會成為世上最成功、最富有的企業家，但如果他品行不良，你就是個失職的父母。人生中每個抉擇都是屬於道德選擇，做好人並不是對我方便時才做的選擇，這是我們即使覺得不舒服，或有損顏面，仍然依據道德所做的選擇。
經驗分享：前幾天「先生在醫院看到地上有排泄物」，所有人都視而不見，他脫下西裝，捲起衣袖，蹲下身子，用衛生紙擦去糞便，並且到廁所拿拖把將地板擦乾淨。大家目睹這一切，點頭稱讚，小孩很驚訝地問爸爸，他告訴孩子說：這只是舉手之勞。
如果父母不斷地告訴小孩要怎麼做？他會抗拒甚至頂撞，你就會很辛苦，如果鼓勵小孩聽「內在良知」的聲音，這將激勵他去做更好的人，小孩做錯了事，不應讓讓他覺得是對不起父母或師長，如果他覺得對不起自己，對他的成長會更有效。這也就為什麼我們要不停地問：你想要成為什麼樣的人？
三、「求知~好學深思好奇心」導讀－美娟
從日常生活中啟發孩子對生命的興趣，開啟孩子的視野。如果小孩認為對某一議題已經很了解，通常我會再去找出各種新資訊，然後與他分享。我有兩個理由，第一是讓他知道我對他感與趣的事物也有興趣；第二是讓他知道永遠不要停止學習。好奇是與人互動的基石，我們要對知識好奇，對萬事充滿好奇，及對人也要保持好奇，是人與人互的基石；
真正享受童年，才會懂得把握當下，享受幸福人生。「人生的真諦是要讓普通事物覺得非比尋常，要化平凡為非凡，要讓每一天都是特別的一天」。要讓孩子去看事情的本質，不要只看表面；引導孩子探討事物的深度及廣度。
四、高峰分享
美華：過度刺激，尤其是科技電玩的刺激，喪失孩子的求知能力。
瀞淇：「專心傾聽」有品質的跟每個孩子對話相處～親子彼此都更有收獲。
美娟：“把握機會教育，要走『近的遠路』不要走『遠的近路』！
惠萍：帶領孩子體驗各種豐富多元的生活經驗，在任何時候給予深度廣度的對
話，讓每天都覺得生活很特別。
燕琪：真誠地與孩子對話，讓孩子以「內在意願」取代「外在意願」。
秀賢：研讀與討論內容之後，能夠帶領我們更能平心靜氣的傾聴孩子的故事。
時間：98年03月24日下午14:00~16:00
地點：附小家政教室
參加人員： 施月麗老師、曾美娟、李美華、陳惠萍、蔡秀賢、徐燕琪、紀瀞淇 等7名
課程內容
一、10個與孩子的重要對話 復習要點 施月麗
二、「為人～你想要成為什麼樣的人？」 導讀－惠萍
陪孩子思考，引導孩子如何在善惡之間做判斷及選擇。你的孩子也許會成為總統，也許會成為世上最成功、最富有的企業家，但如果他品行不良，你就是個失職的父母。人生中每個抉擇都是屬於道德選擇，做好人並不是對我方便時才做的選擇，這是我們即使覺得不舒服，或有損顏面，仍然依據道德所做的選擇。
經驗分享：前幾天「先生在醫院看到地上有排泄物」，所有人都視而不見，他脫下西裝，捲起衣袖，蹲下身子，用衛生紙擦去糞便，並且到廁所拿拖把將地板擦乾淨。大家目睹這一切，點頭稱讚，小孩很驚訝地問爸爸，他告訴孩子說：這只是舉手之勞。
如果父母不斷地告訴小孩要怎麼做？他會抗拒甚至頂撞，你就會很辛苦，如果鼓勵小孩聽「內在良知」的聲音，這將激勵他去做更好的人，小孩做錯了事，不應讓讓他覺得是對不起父母或師長，如果他覺得對不起自己，對他的成長會更有效。這也就為什麼我們要不停地問：你想要成為什麼樣的人？
三、「求知~好學深思好奇心」導讀－美娟
從日常生活中啟發孩子對生命的興趣，開啟孩子的視野。如果小孩認為對某一議題已經很了解，通常我會再去找出各種新資訊，然後與他分享。我有兩個理由，第一是讓他知道我對他感與趣的事物也有興趣；第二是讓他知道永遠不要停止學習。好奇是與人互動的基石，我們要對知識好奇，對萬事充滿好奇，及對人也要保持好奇，是人與人互的基石；
真正享受童年，才會懂得把握當下，享受幸福人生。「人生的真諦是要讓普通事物覺得非比尋常，要化平凡為非凡，要讓每一天都是特別的一天」。要讓孩子去看事情的本質，不要只看表面；引導孩子探討事物的深度及廣度。
四、高峰分享
美華：過度刺激，尤其是科技電玩的刺激，喪失孩子的求知能力。
瀞淇：「專心傾聽」有品質的跟每個孩子對話相處～親子彼此都更有收獲。
美娟：“把握機會教育，要走『近的遠路』不要走『遠的近路』！
惠萍：帶領孩子體驗各種豐富多元的生活經驗，在任何時候給予深度廣度的對
話，讓每天都覺得生活很特別。
燕琪：真誠地與孩子對話，讓孩子以「內在意願」取代「外在意願」。
秀賢：研讀與討論內容之後，能夠帶領我們更能平心靜氣的傾聴孩子的故事。
98年東大附小 讀書會 B班記錄 090310
98年東大附小 讀書會 B班記錄
時間：98年03月10日下午14:00~16:00
地點：附小家政教室
參加人員： 施月麗老師、曾美娟、李美華、趙玲、蘇娃丰、徐燕琪、胡麗蓉、紀瀞淇 等8名
課程內容
10個與孩子的重要對話 導讀要點 施月麗
一. 本書的核心概念：與孩子「深談」，是建立品格的最佳方法
美國密蘇里大學品德教育教授馬文．柏科維茲告訴我們，與孩子「深談」，是建立品格的最佳方法。父母要怎麼和孩子談？要談什麼？父母要如何做才能與孩子建立更好的關係與溝通品質？本書第一個觀念是，天下沒有不好的小孩，也沒有存心不良的父母。但有時候，即使雙方都懷有善意，也可能出現奇糟無比的親子關係。第二個觀念是，身為父母，我們要盡一切所能來扭轉這樣的關係，來與孩子溝通。因為只有與他們對話，真正的對話，才能創造出一個產生激勵與轉變的環境。
二.「童年~永保赤子之心」摘要：
真正享受童年，才會懂得把握當下，享受幸福人生。
(一)談祖父的故事
祖父出生伊朗家境非常貧困，窮畢生之力追求成功。有決心、魄力、遠見，
維護猶太教傳統不遺餘力，了不起，我深以為榮。
環境造成祖父外在嚴苛固執難以親近，是因為他不曾有過童年，我們要幫他
找回失去的內在童心。
(二)舉長保赤子童心的成功例子
成熟的大人心中有個「開心有活力的小孩」，如史蒂芬 史匹柏和喬治 盧卡斯，他們喜歡玩耍，沉溺在孩童般的想像樂此不彼。理察 費曼、米開朗基羅、畢卡索、莫札特、布拉姆斯、貝多芬這些人也都保有孩童般的本性。
(三)舉聖經的故事
小孩臉孔的天使代表天堂，被逐出伊甸園的大人隨時可回到天堂。
(四)結語
真正享受過童年的大人，保有內在小孩無盡的喜悅，及成人世界的力量、認
真、和智慧。人生有目標導向和過程(方法)導向兩條途徑，目標導向的人一直在追求永無止境的目標。過程導向的人活在當下、能夠選擇快樂、保持喜悅之心、能夠化悲憤為喜悅。
四、高峰分享
美華：給孩子多一點機會教育，先要自己平心氣和地與孩子雙向溝通，讓孩子能夠認清自己應該選擇的方式很重要。
瀞淇：努力成為“保有赤子之心”的大人，協助孩子－擁有童心，持續成長，直到永遠；反省自己，不再隨便跟孩子說：「你好幼稚喔」。
美娟：“為什麼孩子把我的話當耳邊風？為什麼每件事我都必須一講再講？為什麼每次談話到後來都變成爭執？”因為用錯了方法；父母的職責不是把自己的意志加諸在孩子身上，而是讓孩子聆聽自己的內在的聲音。要去啟發與激勵而不只是規定！
月麗：本書的作者，引導孩子品德教育與價值判斷時，能夠舉出孩子熟悉的生活實例，由近而遠、由小而大、由淺而深，非常系統化邏輯性，值得大家學習效法。尤其是面對青少年的價值觀定形期，更是重要的關鍵。
時間：98年03月10日下午14:00~16:00
地點：附小家政教室
參加人員： 施月麗老師、曾美娟、李美華、趙玲、蘇娃丰、徐燕琪、胡麗蓉、紀瀞淇 等8名
課程內容
10個與孩子的重要對話 導讀要點 施月麗
一. 本書的核心概念：與孩子「深談」，是建立品格的最佳方法
美國密蘇里大學品德教育教授馬文．柏科維茲告訴我們，與孩子「深談」，是建立品格的最佳方法。父母要怎麼和孩子談？要談什麼？父母要如何做才能與孩子建立更好的關係與溝通品質？本書第一個觀念是，天下沒有不好的小孩，也沒有存心不良的父母。但有時候，即使雙方都懷有善意，也可能出現奇糟無比的親子關係。第二個觀念是，身為父母，我們要盡一切所能來扭轉這樣的關係，來與孩子溝通。因為只有與他們對話，真正的對話，才能創造出一個產生激勵與轉變的環境。
二.「童年~永保赤子之心」摘要：
真正享受童年，才會懂得把握當下，享受幸福人生。
(一)談祖父的故事
祖父出生伊朗家境非常貧困，窮畢生之力追求成功。有決心、魄力、遠見，
維護猶太教傳統不遺餘力，了不起，我深以為榮。
環境造成祖父外在嚴苛固執難以親近，是因為他不曾有過童年，我們要幫他
找回失去的內在童心。
(二)舉長保赤子童心的成功例子
成熟的大人心中有個「開心有活力的小孩」，如史蒂芬 史匹柏和喬治 盧卡斯，他們喜歡玩耍，沉溺在孩童般的想像樂此不彼。理察 費曼、米開朗基羅、畢卡索、莫札特、布拉姆斯、貝多芬這些人也都保有孩童般的本性。
(三)舉聖經的故事
小孩臉孔的天使代表天堂，被逐出伊甸園的大人隨時可回到天堂。
(四)結語
真正享受過童年的大人，保有內在小孩無盡的喜悅，及成人世界的力量、認
真、和智慧。人生有目標導向和過程(方法)導向兩條途徑，目標導向的人一直在追求永無止境的目標。過程導向的人活在當下、能夠選擇快樂、保持喜悅之心、能夠化悲憤為喜悅。
四、高峰分享
美華：給孩子多一點機會教育，先要自己平心氣和地與孩子雙向溝通，讓孩子能夠認清自己應該選擇的方式很重要。
瀞淇：努力成為“保有赤子之心”的大人，協助孩子－擁有童心，持續成長，直到永遠；反省自己，不再隨便跟孩子說：「你好幼稚喔」。
美娟：“為什麼孩子把我的話當耳邊風？為什麼每件事我都必須一講再講？為什麼每次談話到後來都變成爭執？”因為用錯了方法；父母的職責不是把自己的意志加諸在孩子身上，而是讓孩子聆聽自己的內在的聲音。要去啟發與激勵而不只是規定！
月麗：本書的作者，引導孩子品德教育與價值判斷時，能夠舉出孩子熟悉的生活實例，由近而遠、由小而大、由淺而深，非常系統化邏輯性，值得大家學習效法。尤其是面對青少年的價值觀定形期，更是重要的關鍵。
98年附小讀書會A班記錄 090316
98年附小讀書會記錄
時間:98年03月16日下午14:00~16:00
地點:附小家室教室
參加人員: 施月麗老師﹑劉玟橞﹑張偉喬﹑劉冠汝﹑謝瑛純﹑劉麗美﹑徐安瑜﹑曾美娟﹑王儒慧﹑許惠娥﹑張若騏…等11名
一． 『兒童技能技養法』第２步驟『商量要學習的技能』導讀－美娟：商量要學習的技能－與小孩討論問題，跟他談好要開始學習哪一種技能。有四個要領比較容易讓小孩同意學習某種技能：要領１與一群兒童練習兒童技能教養法，所有群體中的小孩都必須學習某種技能；要領２建議某種技能時使用「我們」而不是「我」；要領３與小孩直接講明；要領４讓小孩幫助彼此找到需要學習的技能。
二． 『兒童技能技養法』第３步驟『探索技能好處』導讀－偉喬：幫助孩子了解擁有該技能的好處；談好要學習哪項技能時，要先讓小孩真的有動機與熱誠去學習。要讓子孩願意去學習技能就必須讓他相信學習是值得的－有好處，因為對他和其他人都有好處，他四周的人都可以幫忙指出好處所在。
三． 『兒童技能技養法』第４步驟『為技能命名』及５步驟『選擇一個力量代表』導讀－若騏：兒童技能教養法最特別是可以讓小孩運用想像力去解決問題。小孩生性強韌、聰明所以他們幾乎什麼都學得會；為了幫助他們拾回韌性和智慧，我們請他們找個喜歡的人物當力量代表，藉以協助他們學習所需要的技能。力量代表可以讓小孩有信用學會技能、給小孩持續練習直到學會技能的力量、提醒小孩什麼時候要練習、在小孩暫時失去技能時安慰並支持他們、讓小孩感覺有能力實行技能。
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四． 高峰分享
玟惠：這次的課程提到孩子學才藝的問題，聽了大家的想法後，覺得對於為什麼要學？如何讓小朋友主動去學而不要用強迫方式更重要。
惠娥：小孩越了解學習事情帶來的好處，他們的動機就越強。
美娟：謝謝大家今天幫我解決小孩不喜歡練習彈琴的困擾；多讚美他們，讓他們自己有學習的動機才比較重要。
麗美：今天上課，讓我體會到平凡的幸福，小孩的健康是幸福的；我喜歡看著我的寶貝把他們當作是樸玉一樣，需要慢慢的琢磨才能綻放出鑽石般的光芒。
若騏：父母要去了解小孩學習技能的動機，當他開始學習時，要有至少持續三個月以上的約定再去學。當遭遇瓶頸或困難時，我通常會允許孩子，暫停一段時間，我的孩子也總是會想再繼續。
時間:98年03月16日下午14:00~16:00
地點:附小家室教室
參加人員: 施月麗老師﹑劉玟橞﹑張偉喬﹑劉冠汝﹑謝瑛純﹑劉麗美﹑徐安瑜﹑曾美娟﹑王儒慧﹑許惠娥﹑張若騏…等11名
一． 『兒童技能技養法』第２步驟『商量要學習的技能』導讀－美娟：商量要學習的技能－與小孩討論問題，跟他談好要開始學習哪一種技能。有四個要領比較容易讓小孩同意學習某種技能：要領１與一群兒童練習兒童技能教養法，所有群體中的小孩都必須學習某種技能；要領２建議某種技能時使用「我們」而不是「我」；要領３與小孩直接講明；要領４讓小孩幫助彼此找到需要學習的技能。
二． 『兒童技能技養法』第３步驟『探索技能好處』導讀－偉喬：幫助孩子了解擁有該技能的好處；談好要學習哪項技能時，要先讓小孩真的有動機與熱誠去學習。要讓子孩願意去學習技能就必須讓他相信學習是值得的－有好處，因為對他和其他人都有好處，他四周的人都可以幫忙指出好處所在。
三． 『兒童技能技養法』第４步驟『為技能命名』及５步驟『選擇一個力量代表』導讀－若騏：兒童技能教養法最特別是可以讓小孩運用想像力去解決問題。小孩生性強韌、聰明所以他們幾乎什麼都學得會；為了幫助他們拾回韌性和智慧，我們請他們找個喜歡的人物當力量代表，藉以協助他們學習所需要的技能。力量代表可以讓小孩有信用學會技能、給小孩持續練習直到學會技能的力量、提醒小孩什麼時候要練習、在小孩暫時失去技能時安慰並支持他們、讓小孩感覺有能力實行技能。
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四． 高峰分享
玟惠：這次的課程提到孩子學才藝的問題，聽了大家的想法後，覺得對於為什麼要學？如何讓小朋友主動去學而不要用強迫方式更重要。
惠娥：小孩越了解學習事情帶來的好處，他們的動機就越強。
美娟：謝謝大家今天幫我解決小孩不喜歡練習彈琴的困擾；多讚美他們，讓他們自己有學習的動機才比較重要。
麗美：今天上課，讓我體會到平凡的幸福，小孩的健康是幸福的；我喜歡看著我的寶貝把他們當作是樸玉一樣，需要慢慢的琢磨才能綻放出鑽石般的光芒。
若騏：父母要去了解小孩學習技能的動機，當他開始學習時，要有至少持續三個月以上的約定再去學。當遭遇瓶頸或困難時，我通常會允許孩子，暫停一段時間，我的孩子也總是會想再繼續。
98年東大附小 讀書會 A班記錄 090302
時間：98年3月2日下午14:00~16:00
地點：附小家政教室
參加人員： 施月麗老師、劉玟橞、曾美娟、張若騏、賴奕融、張偉喬、謝瑛純、徐安瑜、王儒慧、許惠娥、劉冠汝 等11名
一、《兒童技能教養法》內容概要-施老師導讀
孩子本身並沒有問題，只是還沒學會應對的生活技能。先瞭解行為背後不會的技能，引導學習該項技能，問題自然能獲改善。《兒童技能教養法》是一種教育工具與解決問題的方法，可以用來幫助孩子處理各種疑難雜症，比方行為上的問題、壞習慣、恐懼、學習障礙，以及說話、飲食或大小便等，這些與身體機能相關的狀況。從教導技能來思考，比應付孩子的問題，更容易讓孩子感受「學習」的快樂，同時保持興趣、引發自信與動力。
本書內容分為兩大部分~第一部從觀念出發，用十五個技巧步驟，循序教父母引導孩子學習技能。第二部用個案印證理論並解說過程，兼具理論與實用。
二、推薦序--莊淇銘、許維素、吳英璋
把問題轉為技能，喚醒許多父母對孩子「問題」的迷思(北教大教授，莊淇銘)。把問題轉成需要學習的技能，即是目標設定的原則；以孩子的優勢來鼓勵改變的動機與信心，則是例外的思維(台師大心輔系教授，許維素)。書中十五個技能教養的步驟，有「原則性說明」和「具體作法」，簡要易行值得學習，背後人的價值更值得效法(台大教授，吳英璋)。
三、步驟一（把問題轉成技能）--儒慧導讀
兒童技能教養法所奠基的觀念是：要解決困擾小孩的問題，最好的方法是讓小孩學習某種技能。討論需要學習的技能，而不是需要克服的問題，就是用比較有建設而且能通力合作的方式去處理小孩所面對的困擾。
技能認定：發現問題背後的技能，把問題轉換成技能，即是技能認定，是我們所有人都能夠去學習和培養的能力。最困難的是這個步驟，在思考要用來解決問題的技能時，我們應該把焦點解決心理學的規則牢記在心，我們要學的技能不是去停止錯誤的行為，而是學會做正確的事。
拆解複雜的問題：巨大或複雜的問題先把它拆解成小部分，再分別將各部分換成相關技能。
四、心得分享
惠娥：老師和家長的對話，態度和說話技巧很重要，用比較有建設性而且能通力合作的方式去處理小孩所面對的困擾；把〔不要〕變成〔要〕就順耳多了。
儒慧：小朋友實際上並沒有問題，只是還沒有學會某些技能，而家長更應該有耐心去陪伴或協助孩子學習到那些技能。
安瑜：最佳老師是持續激發學習者的動機，這句話讓我深自反省。
冠汝：將問題轉為是一種尚未學會的技能；正向積極與小孩一起來討論問題，用肯定來取代否定，是技能教養法的核心概念。
若騏：如果你學會了某一種技能，而且能把它教會另一個人，這才是百分之百學會了這種技能。
偉喬：每個孩子都有無可取代的特質，所有的問題不是不能解決，而是須教導他們應學的技能。
瑛純：經過今天的討論分享之後，領悟《兒童技能教養法》一書，原來不只是一些文字遊戲變化而已，而是有許多實質例子和方法可供咱們遵循。
美娟：我們常常叫小孩不要做什麼事時，所說的話通常都沒有什麼效果，所以我們只好告訴他們，我們希望他們做什麼，這樣孩子會比較聽話，也就是把〔不要〕做什麼，變成〔要〕做什麼。
地點：附小家政教室
參加人員： 施月麗老師、劉玟橞、曾美娟、張若騏、賴奕融、張偉喬、謝瑛純、徐安瑜、王儒慧、許惠娥、劉冠汝 等11名
一、《兒童技能教養法》內容概要-施老師導讀
孩子本身並沒有問題，只是還沒學會應對的生活技能。先瞭解行為背後不會的技能，引導學習該項技能，問題自然能獲改善。《兒童技能教養法》是一種教育工具與解決問題的方法，可以用來幫助孩子處理各種疑難雜症，比方行為上的問題、壞習慣、恐懼、學習障礙，以及說話、飲食或大小便等，這些與身體機能相關的狀況。從教導技能來思考，比應付孩子的問題，更容易讓孩子感受「學習」的快樂，同時保持興趣、引發自信與動力。
本書內容分為兩大部分~第一部從觀念出發，用十五個技巧步驟，循序教父母引導孩子學習技能。第二部用個案印證理論並解說過程，兼具理論與實用。
二、推薦序--莊淇銘、許維素、吳英璋
把問題轉為技能，喚醒許多父母對孩子「問題」的迷思(北教大教授，莊淇銘)。把問題轉成需要學習的技能，即是目標設定的原則；以孩子的優勢來鼓勵改變的動機與信心，則是例外的思維(台師大心輔系教授，許維素)。書中十五個技能教養的步驟，有「原則性說明」和「具體作法」，簡要易行值得學習，背後人的價值更值得效法(台大教授，吳英璋)。
三、步驟一（把問題轉成技能）--儒慧導讀
兒童技能教養法所奠基的觀念是：要解決困擾小孩的問題，最好的方法是讓小孩學習某種技能。討論需要學習的技能，而不是需要克服的問題，就是用比較有建設而且能通力合作的方式去處理小孩所面對的困擾。
技能認定：發現問題背後的技能，把問題轉換成技能，即是技能認定，是我們所有人都能夠去學習和培養的能力。最困難的是這個步驟，在思考要用來解決問題的技能時，我們應該把焦點解決心理學的規則牢記在心，我們要學的技能不是去停止錯誤的行為，而是學會做正確的事。
拆解複雜的問題：巨大或複雜的問題先把它拆解成小部分，再分別將各部分換成相關技能。
四、心得分享
惠娥：老師和家長的對話，態度和說話技巧很重要，用比較有建設性而且能通力合作的方式去處理小孩所面對的困擾；把〔不要〕變成〔要〕就順耳多了。
儒慧：小朋友實際上並沒有問題，只是還沒有學會某些技能，而家長更應該有耐心去陪伴或協助孩子學習到那些技能。
安瑜：最佳老師是持續激發學習者的動機，這句話讓我深自反省。
冠汝：將問題轉為是一種尚未學會的技能；正向積極與小孩一起來討論問題，用肯定來取代否定，是技能教養法的核心概念。
若騏：如果你學會了某一種技能，而且能把它教會另一個人，這才是百分之百學會了這種技能。
偉喬：每個孩子都有無可取代的特質，所有的問題不是不能解決，而是須教導他們應學的技能。
瑛純：經過今天的討論分享之後，領悟《兒童技能教養法》一書，原來不只是一些文字遊戲變化而已，而是有許多實質例子和方法可供咱們遵循。
美娟：我們常常叫小孩不要做什麼事時，所說的話通常都沒有什麼效果，所以我們只好告訴他們，我們希望他們做什麼，這樣孩子會比較聽話，也就是把〔不要〕做什麼，變成〔要〕做什麼。
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